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情景教学法在《日本文化概论》课堂教学中的应用研究

2020-05-28 10:35:59

 

  【摘要】当下,信息时代发展日新月异,“互联网+”影响下的教与学两方面均经历着巨大的变革。 如何让学生在有限的时间内,既能掌握教学大纲中的知识点,又能在学习过程中提升人文素养,这是我们教师应该考虑和钻研之处。本课题主要研究情景教学法在《日本文化概论》课堂教学中的应用,以期为日语教学提供更有效的教学方法。

  【关键词】情景教学法;日本文化概论;应用研究

  1.《日本文化概论》课程简介

  《日本文化概论》课程是高等学校本科日语专业三年级阶段的专业必修课。 本课程围绕日本文化的特点,以点带面地论述日本的历史、社会、宗教等各个文化领域。开设本课程的根本目的在于使学生掌握日本文化的主要特点,加深对日本文化的认知。 相应地还要让学生将所学到的语言与日本文化相结合,在与日本人交往中尽量少发生或不发生由于文化差异引起的摩擦与冲突,从而增强其跨文化交际能力。 本课程注重培养学生对日本文化的分析能力、解决能力,并着眼于学生人文思维和思辨能力的培养。

  2.情景教学法在《日本文化概论》课程教学运用的可行性概述

  情景教学法(Situational Language Teaching)于上世纪 70 年代后期引入我国,为我国外语界所了解。 情景既可以是景物、场景和环境,也可以是人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪或心境。 情景教学法则指在实际教学中,教师通过有目的、有意识地利用各种形象,创设一些具体场景,以帮助学生更好地掌握知识、发散思维的一种教学方法。 文化学习(culture study)并不是一个轻松的过程,要求学生必须对源文化和目的文化有相当的了解,既要对中国文化有广博的认识,亦要对日本文化有所涉猎。 《日本文化概论》课程采用韩立红编著的《日本文化概论(第二版)》为教材,该教材从日本人的精神文化入手,涵盖了日本的历史、风俗、宗教等所有文化领域。教学中宜采用情景教学法,利用实物、图画等直观教具设定动作和场面, 使学生通过情景和形象逐步培养直接运用外语思维的能力。教师还要充分发挥学生的学习主体地位,通过创设教学情景,将学生的主体地位与本课程的具体性、实用性特点相结合,进行形象的、涵盖主客观一体的知识点建构。将文化学习变成一种愉快轻松的游戏和旅行,这一过程中,通过突出学生的主体地位,促使其主动学习与归纳总结,从而提高获取知识信息的能力。因此,在本课程授课过程中灵活运用情景教学法具有良好的可行性。

  3.情景教学法在《日本文化概论》课堂教学中的应用及其意义

  语言是文化的载体,其形成不能脱离文化背景,而同时文化需要利用语言进行传播,两者是密不可分的。 了解一个民族文化和思维方式的特征有助于更好地掌握语言,并做到使用精确,而日语也不例外。 [1] 日本语言的运用深受其文化的影响,而通过学习日本语言可以一窥其文化之貌。 在《日本文化概论》课堂教学中借助情景教学法,其目标是使学生掌握日本文化的主要特点,更好地将所学语言知识与日本文化相结合,增强跨文化交际能力,达到共融互通,相互间文化理解的终极目的。

  3.1 适当地创设情景、激发学生的学习兴趣

  爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。 ”古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。 ”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,课堂上通过激发学生的学习兴趣往往能变无效为有效,化低效为高效。 作为教师,应该统筹考虑授课内容,综合运用实物、图像或多媒体等各种手段,通过合理设计教学情景,提高学生的学习兴趣,让学习外语真正成为一种乐趣。 因此在《日本文化概论》课堂教学中使用情景教学法能有效地激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。 首先要创设适合的教学情景以激发学生的兴趣。 比如在文化教材中的稻米与日本人的饮食生活、花道、茶道等内容可以借助多媒体通过图片或视频的形式展示给学生看,搜罗与之相关的背景知识和现状讲解。[2] 这样既能让学生直观地感受日本文化,又能激发学生了解日本文化的兴趣,从而进一步提高其学习效率。

  3.2 适时地让学生通过交流讨论,以提高他们的口语表达能力

  在日语学习中,绝大多数学生会不可避免地受到母语的干扰,主要表现为开口难、应用能力差。 因此,在《日本文化概论》课堂教学中既要传授知识,还要努力营造日语交流的氛围,以达到激发学生学习日本文化的兴趣和提高运用日语交际能力之目的。 尽量做到在讲解主干知识时使用日语教学, 在难点和必要的时候用汉语进行提示。 在课堂上与学生交流尽量使用日语,带领学生尽快地、持久地进入外语环境。

  中日两国同属东亚文化圈,在文化方面有很多相似点,却也不尽相同。因此,使得中日间的文化比较呈现出一种复杂性。比如义理人情观念。 在日本,“‘义理’是指在社会生活中与他人相处的道德准则。 也就是说,是亲子、主从、师徒等上下级关系中,以及友人、近邻等对等关系中所必须遵守的道义。 如倘若不遵从‘受人滴水之恩,必当涌泉相报’就是‘不懂义理’。与此相对,‘人情’则是任何人都具有的对自己以及家人的情感。” [3] 与之相对在中国,义理主要包括以下几个方面:(1)合于一定的伦理道德的行事准则;(2)指讲求儒家经义的学问;(3)称宋以来之理学为义理之学;(4)文辞相关;(5)有道理。 人情则指:(1)人之常情;(2)情面;(3)恩惠、情谊;(4)礼节应酬等习俗。 [4] 独特的“义理人情”观念对日本人的思考和行为方式有着重大的影响。“义理人情”这一观念在日本江户时代就得到了确立和重视,并且表现在文学作品、日常生活等各个方面。如近松门左卫门所著的《情死天网岛》把义理与人情问题刻画得淋漓尽致并深受好评,还被翻拍成电影。 剧中主人公全都夹在义理与人情之间左右为难、痛苦挣扎,最后不得不以结束生命这一极端方式寻求心灵的解脱。可以引导学生对中日义理人情观念的不同进行讨论,并用日语交流,强化口语运用, 以进一步深化学生对日本文化以及中日文化差异的理解。

  3.3 适当运用角色扮演法,加深学生对文化的理解

  众所周知,中日文化交流源远流长,两者之间存在着很多差异。从而使学生在学习日语时存在着一定的困难。 这种情况下,教师可以通过情景教学模式来加深学生对日本文化的理解。[5] 如可以将日本文化中的不同内容组织成电影或话剧的形式, 将学生分成几个小组进行演绎。 这样有利于学生真正理解日本文化的含义,并通过模拟情景不同程度地提高其交际能力。练习是检验教学效果的重要手段之一,甚至一定程度上可以说练习的成败直接关系到教学的成败。 因此练习是授课过程中不容忽视的重要环节,在日本文化课堂上,教师可以设计出更多更新颖的题目,尽可能多地提供一些练习机会和更广阔的学习天地,引导学生掌握更多的学习方法,以培养学生独立自主学习的能力。如在《日本文化概论》教材中的以“家”制度为基础的“纵式”社会结构这一部分内容中就讲到了不同于我国的日本的社会结构情况。日本著名社会学者中根千枝在其《纵式社会的人际关系》中,指出日本社会强调“场合”,且“内”、“外”泾渭分明,其社会结构中的人际关系是一种“纵式”关系。无论公司、学校还是其它社会团体,均是按照一定序列形成的上下级关系。体现在语言方面便是日本人日常生活中根据对象不同,使用的语言也不同。 教师可以根据这一部分内容让学生进行情景模拟。学生在对其模拟的过程中,会发自内心地去体会其中的含义,体会角色的立场,揣摩角色的潜台词,对于学生情商的培养有着重要意义。给学生布置表演作业,让学生组成小组排练准备发表,对学生的演出实行奖励机制,以提高学生学习文化的积极性,加深对文化的理解。

  4.结语

  《日本文化概论》课程是日语高年级阶段比较重要的课程,情景教学法是提高高年级日语教学质量行之有效的教学方法。在本课程授课过程中引入情景教学法既有利于充分发挥学生的学习主体地位,激发学生的学习积极性,还有利于通过强化口语和听力训练,提高学生的语言应用能力; 更重要的是可以引导学生重视异文化间的沟通与交流,加深学生对日本文化以及中日文化之间差异的理解,有效地提高教学效果。

  本文由山东农业工程学院学报整理。

情景教学法在《日本文化概论》课堂教学中的应用研究

主管单位:山东农业工程学院

主办单位:山东农业工程学院

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